REPÚBLICA BOLIVARIANA DE  VENEZUELA
                                                  UNIVERSIDAD NORORIENTAL
                                           “GRAN MARISCAL DE AYACUCHO”
                                             UNIVERSIDAD VALLE DE MOMBOY







                                            ENSAYO  MODELO CURRICULAR ECOLÓGICO







                                                             







                                                                 FACILITADORA:   YOLANDA ESTEBAN.

                                     







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               GRUPO N° 8                                                                  AUTORAS:
                                                                                                        CONTRERAS MARIBEL
                                                                                                        DIAZ MARIA
                                                                                                        GUTIERREZ MARISOL
                                                                                                        MEDINA LISSETH
                                                                                                        MORENO YORJANA
                                                                                                        NIÑO ANA
                                                                                                        SANTOS LUZ ELENA








El objetivo principal de este ensayo es determinar el modelo curricular y su utilidad gerencial en la orientación de la planificación del docente en modalidad  media técnica profesional: El desarrollo de la mayoría de países, si bien es el resultado  de la producción de la inteligencia, elevación de producción de su minería y producto territorial bruto, también se debe a la evolución y desarrollo tecnológico acelerado en una constante manufactura y perfeccionamiento de factores de producción y perfeccionamiento de máquinas  para la productividad que implica el proceso productivo. Esta tecnología se alimenta de técnicos y mano de obra calificada, podemos citar el caso de Japón, quienes se han dedicado a mejorar su esquema valorativo de producción con continuidad de metas, constituyéndose como la potencia tecnológica del planeta. Nuestro país Venezuela cuenta con los recursos mineros más importantes de Latinoamérica.
 A partir de la aparición del petróleo, necesitamos mano de obra calificada y tecnología, la cual hemos tenido que importar, por no tenerla en el país, sin embargo desde entonces en oportunidad de tiempo, debimos prepararnos, producir mano de obra calificada, tecnología y los técnicos necesarios para la elevación del proceso productivo y nuestro esquema valorativo tecnológico y es cierto que hemos producido este cometido, pero sin continuidad, debido a que paradójicamente  ha sido interrumpida por políticas sujetas a amarillismos partidistas quienes han conducido al país en los últimos 40 años. Sujetos a compromisos  burocráticos  y no en función de lo que significa el desarrollo y progreso del país, un absurdo que nos ha costado el falseamiento de la seguridad y soberanía del país. Hasta la seguridad social. Hacia el despilfarro del subdesarrollo limitado.
Con respecto a la fundamentación se intenta dejar claro el basamento político, ideológico estructurado sobre las ideas y experiencias de Simón Rodríguez, así como el compromiso que se asume en los planos ontológicos, teológicos, axiológicos, epistemológicos y metodológicos. Según ese compromiso, la misión de las escuelas técnicas es enseñar tecnología con la intención de formar trabajadores, productivos creativos y liberados, con los cuales se haga posible romper la dependencia tecnológica y la improductividad. Esa misión ha de cumplirse montados sobre valores que contradigan  la teoría históricamente predominante de la eficiencia social y sobre una praxis pedagógica congruente con una pedagogía crítica y una filosofía constructivista. El método que se ha seleccionado para cumplir esa misión es el de enseñanza por proyectos acompañado de la escuela productiva.
Es decir la educación técnica que se conoce en Venezuela tiene sus raíces en tres modelos educativos que se sucedieron en el tiempo: el sistema artesanal  de aprendizaje; el adiestramiento manual y la escuela progresista con su método de enseñanza por proyectos (Modelo Ecológico Contextual) este modelo desde el punto educativo se centra la atención  en la interacción contexto-grupo- individuo dando prioridad al vinculo estrecho que debe existir entre la escuela  y la sociedad  a la hora de determinar un curriculum. Son representantes de estos modelos L. Stenhouse (1996); Schwab citado por F.Díaz Barriga y Guevara Niebla (1976), entre otros.  El modelo de J Schwab plantea en su propuesta la necesidad de ir conformando el currículo a partir de la experiencia cotidiana de los alumnos, por lo que no es necesario, según él, preestablecer  el currículo. Su modelo responde en gran medida al paradigma ecológico o contextual.
 Asimismo "esta línea de pensamiento, emparentada con el paradigma hermenéutico y la metodología etnográfica y naturalista (...), considera de índole práctica y no teórica los problemas que definen el diseño y desarrollo del curriculum" Hay que hacer notar que Lawrence Stenhouse adopta la noción y enfoque de Schwab y la hace avanzar, ya que indica como la profesión de la educación debe organizarse para las tareas de investigación y desarrollo del currículo. El profesor no está solo en la estructuración del currículo; estudiando los procesos mediante los que se estructura fuera de la escuela, la profesión será un elemento esencial para lograr una plataforma crítica desde la que será posible la reconstrucción.  Su modelo presta especial atención al vínculo escuela - sociedad, lo que permite ir determinando los problemas y buscarle solución a través de relaciones dialécticas complejas entre el profesor y los alumnos.
 Además Stenhouse considera en su propuesta la posibilidad de especificar contenidos e ir conformando los problemas cuya solución implique una participación tanto del profesor como del alumno, en lo que ha dado a conocer como investigación en la acción. Es del criterio que el currículo debe desarrollar tanto al profesor como los alumnos. Aumenta así la personalidad de los profesores, pues adoptan una posición investigadora hacia la práctica curricular. Estos modelos tuvieron una amplia divulgación en Inglaterra y el País de Gales, en el Reino Unido, pero "... se les acusa de ser responsables de un bajo nivel de rendimiento de los alumnos, de estar alejados de las exigencias de la sociedad, de no mantener un equilibrio entre los diferentes tipos de contenidos de aprendizaje necesarios para el desarrollo armónico de los alumnos, de estar sujetos a opciones a menudo contradictorias, de depender excesivamente de la voluntad individual de los profesores y de los centros y de no reflejar fielmente un acuerdo de toda la sociedad sobre lo que han de aprender los alumnos.
En conclusión el país nacional reclama y no puede seguir esperando ante los nuevos retos que exige la sociedad actual y la economía mundial. Es necesario que el sistema educativo, mantenga una continuidad de sus metas y en esas metas debe estar contemplado un sistema de formación técnica.
En nuestro país se han ejecutado, se han puesto en prácticas varios modelos, diseños o programas buenos, quizás excelentes y si bien han tenido continuidad no han sido supervisados para garantizar su funcionalidad, las supervisiones ocurren a nivel administrativo y no a los niveles o sustratos que debiera; de allí que surge la necesidad de un control muy especial, porque si en efecto el plan de formación profesional se colocará en práctica este no debe continuar por el sendero de expirar o por el sendero que han seguido paradigmas anteriores.
 Esta crítica obedece partiendo desde  el mismo Andrés Bello, simón Rodríguez, Simón  Bolívar y entre preocupados el maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa y Arturo Uslar Pietri  han querido mejorar la educación y el desarrollo de una enseñanza técnica, qué ha sido  desviada hacia la mono- economía influida por la súper-producción petrolera descuidándose el desarrollo tecnológico en otros sectores; y en alto porcentaje de los casos hemos importado mano de obra calificada y técnicos, porque el país no los ha producido, aún con el gran afluente de recursos que nos caracteriza, a todas estas  se ha hecho creciente construcción de escuelas técnicas y sin embargo sufren los procesos atroces de parálisis o interrupción de su funcionalidad, y más aun no existe oferta universitaria para la formación de docentes-técnicos que puedan formarse e impartir y multiplicar sus conocimientos para el desarrollo y estimulo de las enseñanzas técnicas; En la actualidad las escuelas técnicas, incluso los institutos tecnológicos universitarios funcionan con personal profesional especialistas, que son represados, subestimados  y degradados de profesionales a no graduados.
Urgente necesidad del desarrollo   y cultivo de la enseñanza técnica para el progreso y desarrollo del país, es lo que necesitamos.






REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS


MANUAL SOBRE ESCUELAS TECNICAS
MINISTERIO DE EDUCACION PAG 6,10
CARACAS, NOVIEMBRE DE 2006(4TA REVISION)
Frida .Díaz Barriga  Metodología del Diseño Curricular para la Educación Superior.  Y Guevara Niebla (1976),
LINK: http://www.minedu.gob.bo/micrositios/dgesttla/DOCS/biblioteca/Doss2_2.pdf